符合幼兒成長所需的蒙特梭利教具
2010-05-24
  文/熊桂芬
   ˙美國奧克拉荷馬市大學英語教育學碩士
   ˙美國AMS 0~3、3~6歲合格教師幼兒教育碩士
  
   你是否曾經仔細觀察你的孩子對哪些事物感興趣?你是否曾經因為觀察到孩子的需求而為孩子準備一些教材?蒙特梭利博士就是運用了她敏銳的觀察力,發展出一系列符合孩子成長所需的教具。1907年,蒙特梭利博士融合自己對孩子的觀察、了解和發現,改製了兩位法國醫生伊塔和塞根在醫學實驗上所應用的材料,並首度運用於當時成立的「兒童之家」環境中。身為一位科學教育工作者,她觀察了正常兒童的活動,並不斷的思考如何激發孩子學習的動力,因而細心的為孩子預備了環境,同時將她研發的教具陳列在環境中,提供孩子使用,以滿足其內在需求。
   從觀察孩子中,蒙特梭利博士了解到孩子的發展傾向包括:喜歡用雙手碰觸物品、抓握小物品、品嚐味道、對周遭事物充滿好奇;他們也喜歡使用雙手操作,並且不斷的反覆練習。因此,蒙特梭利博士為了滿足孩子的需求,以及精鍊其感官發展,使其認識大小、顏色、形狀、味道等,預備了符合孩子尺寸、精美且溫馨的環境,其中包含了日常生活教育區、感官教育區、數學教育區、語文教育區、文化教育區等。這些教具的設計理念至今廣為幼教人士運用,且世界通用。除了教具公司大量生產之外,也有一些是老師、父母自製的,目的都是為了滿足孩子發展的需求以及能力的建立。
   蒙特梭利博士開啟了科學教育的先端,也就是說,我們應該以科學研究的精神觀察、發現孩子的特質和需求,因此,當我們使用蒙特梭利教具時,應該著眼於孩子的內化狀態而非外在的操作動作。
   蒙特梭利博士曾經形容她自製的教具為「一個不可見,心智的鉤」。這些教具的教育目的是為了幫助孩子達到內在的自我建構。成人必須具備專業的蒙特梭利教育訓練,以及成熟的兒童發展認知,才能在孩子最需要的階段,給予最正確及最適當的引導。
  
   日常生活教具
   從日常生活開始,孩子意識到周遭人事物每天依循著一些既定的方法、形式及流程生活著,為了讓自己更快的融入,孩子開始尋找一些活動,讓自己能適應團體生活。有鑒於此,蒙特梭利博士在日常生活教育區提供了照顧自己、照顧環境、生活禮儀、動作協調等工作,以滿足孩子的需求。這些工作包括抓、倒、舀、夾、擠、篩、轉、敲、縫、剪、貼,以及食物準備、整理環境、生活禮儀等。透過這些工作的練習,孩子建構了秩序感、專注力、手眼協調、獨立性等能力,同時也奠定了日後學習的基礎。
  
   感官教具
   即使沒有特殊的材料,孩子也會喜歡將物品根據顏色、大小、形狀、粗細、深淺、輕重、冷熱、味道、聲音等特質分類。蒙特梭利博士依循孩子的自然發展法則,有系統的提供了一系列的感官工作,如:粉紅塔、棕色梯、長棒、圓柱體組、幾何立體組、構成三角形組、二項式、三項式、聽覺筒、觸覺板、味覺瓶等。孩子經由這些感官工作的練習,建立了配對、序列及分類的能力;也藉由感官教具的具體性、精確性及孤立化經驗的引導,培養了孩子抽象的數學邏輯思考能力。
  
   數學教具
   數學思考能力的建立奠基於日常生活教育的基礎上,孩子的秩序感、專注力、手眼協調及獨立性是數學心智發展的必要條件。數學能力的發展和感官經驗發展息息相關,在感官工作中,分析、歸納、統整以及配對、序列、分類等能力,開啟了孩子的數學心智。數學工作包含基數的認識(認識0~10)、連續數的認識(認識11~1000)、十進制(位數、進位概念),以及記憶性的四則運算(心算)等領域。教具分別有數棒、砂紙數字板、紡錘棒、數字與籌碼、彩色串珠階梯、金黃色串珠、銀行遊戲、郵票遊戲、塞根板、平方鍊、立方鍊以及加乘減除算板等。
  
   語文教具
   語文教具循序漸進、按部就班的建立了孩子的語文能力,引導孩子發現文字是有聲音的、可以用符號呈現的;同時也了解到句子有一定的結構。經由聽說寫讀等練習引導著孩子探索、實驗,進而建立語文表達和書寫能力。語文工作包括砂字注音符號板、注音符號拼音盒、金屬嵌圖板等。
  
   文化教具
   宇宙觀、世界觀、博愛與和平是蒙特梭利文化教育希望詮釋並深植孩子內心的。文化區的工作包括歷史、地理、動物、植物、天文、地質等領域,分別有慶生會(時間概念)、世界七大洲、動植物分類、太陽系家族及地形、認識地層等工作。
   (全文請見蒙特梭利雙月刊80期)
  

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