蒙特梭利兒童教育學會

文／陳阿月
˙佛光大學生命學碩士
˙美國NCME 2～6歲合格教師

菲菲（5歲）和我初相見那一天，當我以友善的眼神投向她時，她卻有如驚弓之鳥，嚇得低下頭；我再試著以輕柔的聲音招呼她，她卻蜷縮躲到媽媽的背後。我只好趕緊移開視線，和媽媽寒喧幾句後就離開，避免讓菲菲過度緊張。
對菲菲來說，我是園裡唯一的陌生人，因為半年前她加入我們幼兒園時，我正好請假出國，半年後我回國，第一天進教室就驚嚇到菲菲。菲菲是中度自閉症兒童，但是菲菲的媽媽最初並沒有告知園長這件事，園長在觀察菲菲一段時間後，發覺菲菲是個有特殊需求的孩子，菲菲的媽媽才向園長說明菲菲的情況。
菲菲的媽媽坦承，她沒有事先告知是因為擔心園長會拒絕菲菲入園。園長懇切的告訴她，我們會接納所有孩子，但是因為缺乏專業特教師資，所以希望家長同時讓孩子接受早期療育機構的協助，園方願意配合。
沒想到，聽了園長的建議後，菲菲的媽媽卻決定不再讓菲菲來園，但也沒說明理由。園長聯繫早療社工後得知，菲菲的家庭是失聯的個案，從菲菲3歲多被評估確定後，家長對早療採取消極的態度，社工一直苦無介入的管道，這也讓社工感到憂心，擔心會錯過菲菲的黃金治療期。
幸好，兩、三個月過後，菲菲的媽媽又帶菲菲來園了。菲菲漸漸適應園裡的生活，園長也等待時機，希望能再向菲菲的媽媽提議早療介入的事，但又擔心菲菲的媽媽又會像前一次一樣逃避離開，因此頗為躊躇。菲菲的媽媽不願意說出拒絕早療的原因，與我們的互動也很疏離。
對我來說，菲菲也是個大挑戰。菲菲只要一看到我就躲起來，我只好對菲菲採取「視而不見」的態度，當我帶領團體活動時，她不肯加入，只坐得遠遠的，我還得小心我的視線不要讓菲菲看到，否則她又會驚慌不已。我必須與她刻意保持距離，以不著痕跡的方式設計她感興趣的工作或活動，除此之外，我只能耐心等待。
漸漸的，我發現進行英文兒歌律動課時，菲菲會受到吸引。她慢慢移動位置，從外圍坐進團體裡；從不開口到一起唱，從對我充滿戒心到可以和我眼神交會，安靜且自在的坐在我旁邊。
菲菲啟發了我的想法，我決定「等待」菲菲的媽媽，等她對我們產生信任後，才向她提起早療介入的建議。雖然社工常來電關切與催促，我還是對社工說明，即使我們也掛慮菲菲的黃金治療期，但還是必須等待菲菲的媽媽準備好，她才能真正的願意與社工配合。
大約有半年時間，每當菲菲的媽媽來園接送菲菲時，我們只和她分享菲菲在園裡的生活大小事，絕口不提早療介入的事。菲菲的媽媽從少言、對我們保持距離，到漸漸放鬆願意多聊，然後有一天，她突然告訴我，她願意讓菲菲接受早療社工的協助。
菲菲的媽媽說起她之前逃避早療介入的苦衷。一個只生養女兒的全職媽媽，對於沒有生育兒子，內心對婆家感到有所虧欠；幾個女兒中，只有菲菲從小安靜不說話，家人以為是「大隻雞慢啼」，當然也就不能接受菲菲被診斷為「中度自閉症」；媽媽也自責是不是自己沒帶好菲菲；社會對特殊需求兒童的偏見或刻板認知，也讓家人擔心菲菲被貼上標籤後，會影響她一生。
這總總原因讓菲菲的家人選擇暫時逃避早療機構的介入，直到看到菲菲被我們完全接納與支持，菲菲的媽媽也對我們產生信任，終於慢慢釋放心中的罣礙，說出長期壓抑的心事，最後願意接受早療的資源。
那天我陪同社工到菲菲家訪視後，社工對於找回失聯個案感到如釋重負，同時好奇的問我：「你們是如何讓菲菲的媽媽改變心意？」我回答她：「菲菲的媽媽是自己願意改變的，我們沒做什麼，就像對菲菲一樣，只是給予支持和尊重，等待她、不催促她改變。」

以尊重與支持打開心門，聆聽生命最真實的聲音
身為教育工作者的我也曾抱怨家長的「不改變」，老師們私下也會彼此訴苦，認為我們對孩子的工作難有成效，責任都在家長身上。我們把責任推給家長，就像有些家長也把責任推給老師一樣，親師之間存在著一條難以跨越的線。說是把家長當作教育的夥伴，其實是把家長視為無限責任公司，畢竟孩子是家長的，家長要自負其責。
菲菲讓我了解，孩子有自己的時間表，孩子對外在世界有自己的感知，不需要催促，唯有尊重與支持，加上耐心的等待，才能有轉化的契機。原來對待家長也是如此，如果我服膺對孩子要尊重與支持的信念，那麼也該以此態度對待家長。我既然無法替家長解決種種個人、家族、社會的壓力，哪有資格催促家長改變？家長的心事誰人知？種種難以敘說的困境與憂慮，實在不是我這個外人能感同身受的。
（全文請見蒙特梭利雙月刊105期）