蒙特梭利兒童教育學會

幼兒期的蒙特梭利文化教育

文／劉冷琴
˙美國阿肯色州立科技大學教育碩士
˙朝陽科技大學幼保系講師暨附設幼稚園顧問
˙彰化樂耕托兒所創辦人

1939年，蒙特梭利接受邀請到印度講學，隔年，第二次世界大戰爆發，回不了祖國義大利，因此蒙特梭利一直停留在印度，直到大戰結束。在印度期間，她不需忙碌於旅行和演講，有較充裕的時間思考教育的種種問題。此時，蒙特梭利吸收了印度文化的精髓，統整了教育思維，同時為了宣揚和平教育設計了宇宙教育，並以自然作為教材，展開宇宙教育。當時印度詩人泰戈爾設立很多所蒙特梭利學校，因為他是詩人也是哲學家，參與很多藝術活動，所以他在蒙特梭利學校裡注入歌曲、舞蹈、戲劇等藝術活動，同時也加入了環宇的概念，以及透過歷史鳥瞰生命的真正價值。宇宙教育是連結孩子與宇宙的教育模式，可以讓孩子發揮屬於人類的發展潛力，這是孩子最特殊的能力，同時也是與生俱來的權利。（註1）

教師的精神預備
教師在實踐蒙特梭利宇宙教育時，會因著個人的人生觀、人類觀和宇宙觀的不同，而決定教育內容，因此，教師必須先有以下的精神預備：
1.誠實的思考自己的中心思想是什麼？
2.自我的生存意義是什麼？最關心的是什麼？持有什麼樣的疑問？
3.當困難發生時，處理問題的優先順序是什麼？
4.內心深處的價值觀是什麼？
5.內觀自我與宇宙的關係是什麼？
因此，在相同的大架構下，蒙特梭利文化教育會因著每個教師的內在修為、價值觀、興趣點的不同，而展現出不同的樣貌，但基礎卻是相同的。

文化教育課程設計的概念
1.宇宙教育必須與生活結合，如：天文是從孩子對日、月、星星的經驗與好奇心開始。
2.宇宙教育是採間接預備的教學模式，如：教導植物學必須先從栽種與照顧植物開始。
3.宇宙教育的基礎能力包括動作協調、秩序、選擇、意願、專心、內在動機、語言、計算能力、情感。

文化教育課程設計原則
1.先由整體再深入部分，就如同繡花的過程。
2.活動設計以幼兒的興趣點出發，先從分析性的個別活動開始，再延伸至統整性的活動，最後活用於生活中，生活品質自然得以提升。
3.教具設計注重五種感官的學習，以日常生活、感官、數學、語文、音樂、美術和專門性探討等活動來呈現。
4.教具以實物為主，其次為真實照片，因為孩子必須藉由這樣的過程才能抽象化。所以，切忌把小學的課程內容稀釋後來進行。
5.進行文化教育應以幼兒周遭的事物及幼兒感興趣的主題出發，遵循從已知的經驗導入未知的新境界。

教師如何準備文化教育課程？
1.收集資料：書籍、雜誌、照片、專論、DVD、主題PPT（如：動物生態、各洲動物、台灣地形、人種）等各種教育媒體。
2.仔細閱讀、觀賞並分析、統整資料：由於蒙特梭利宇宙教育範圍廣闊，所以教師必須先擁有背景知識後，才能設計具體工作，帶領孩子一起探索。
3.尋找或製作具體教具，提供幼兒反覆操作的機會：孩子處於具體運思期，必須靠著自發性的具體活動與可反覆操作的教具，才能獲取高層次認知學習的概念性語詞。
（全文請見蒙特梭利雙月刊92期）