蒙特梭利兒童教育學會

孕育創造力的沃土
——蒙特梭利教室的創造力培養

文／游騰鑑
●東吳大學社會工作學系
●國際AMI 0～3、3～6歲合格教師

大約是2000年，我前往美國科羅拉多州的丹佛以及俄亥俄州的克里夫蘭，分別參加了國際蒙特梭利協會(Association Montessori Internationale)主辦的0～3歲、3～6歲師資培訓課程。當時匆促的到了美國，還不了解蒙特梭利教育為何？
第一堂課，培訓講師開宗明義的表示蒙特梭利教育不只是教育工作，而是和平工作。乍聽之下，一時丈二金剛摸不著頭緒。還未受訓之前，就聽過有人批評蒙特梭利教師缺乏彈性(rigid)；蒙特梭利孩子太過自由、沒有紀律；蒙特梭利教育缺乏創意（因為教室裡的教材100年來沒有太大變動），無法激發孩子的想像力。再加上培訓講師表示蒙特梭利教育是和平工作，心想：是不是走錯門了？隨著培訓課程的進行，以及日後與孩子、父母、老師們一起工作的過程中，我漸漸的解開了謎底。
原來，兒童發展就是一個創造的過程。
原來，孩子必須在有秩序的環境中，才能藉由外在秩序建立內在秩序。
原來，感官是想像的基礎。
原來，在限制中才能享有最大的自由。
原來，蒙特梭利教育真的不只是教育工作。

兒童發展是創造的過程
0～6歲的兒童發展歷程非常特別，好比一部壯闊的地球物種進化史詩電影。
一隻蝌蚪加上一顆卵，開始了神祕的旅程。生活在羊水裡的胎兒，如同地球的早期生命就是生活在海洋裡；出生後沒有太多行動能力的新生兒，語言尚未發展，凡事都需要他人的協助；不久，他們開始翻身、坐、匍匐前進、爬、扶物走路、行走；1歲之後，多數孩子已經能夠走路，也能漸漸的使用社會語言。從一個只能夠接受的個體，成為一個能夠輸出的個體，地球上的人類走到這一步，是幾萬年的演化結果。
從孩子能夠站立的那一刻起，他的雙手更自由了。當雙手不需要輔助身體移動時，便能夠用來探索；語言也從幾個單字逐漸增加到50個單字，到了2歲已有將近200個單字，3歲孩子已經能夠跟成人拌嘴了；透過孩子的眼耳鼻舌身，從環境中吸收許多視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺訊息，儲存在大腦裡做為日後發展之用。而3～6歲孩子藉由實際的動手經驗，整合動作發展，提升手眼協調能力，不只能夠從事一般的家事動作，更能拿筆寫字，拿剪刀、刀片進行工藝創作；詞彙漸漸的擴充並且加深，句型也漸趨完整，甚至開始學習符號；而之前吸收的感官訊息，藉由操作適當的教具，也能以配對、序列、分類的方式整理感官訊息，因而形成一個有體系的架構，蒙特梭利認為這是給孩子一把「打開世界的鑰匙」。數學存在日常生活中，與感官息息相關，蒙特梭利發現了一些方法，將抽象的數學概念具體化，使得孩子能夠透過操作數學教具，將數學概念抽象化。
蒙特梭利教導我們依照孩子的發展需求和發展特質，打造一個「完備環境」(prepared environment)，也就是一個能夠提供有機體發展所需元素的環境。現代的大腦研究讓我們了解大腦發展有賴充足的營養和經驗。有足夠的蛋白質，大腦才可能進行軸突的包裹動作，使神經元之間的溝通更有效率，這個過程就是「髓鞘化」；只是，光有蛋白質，還是無法形成神經網絡，必須有「刺激」，神經元才會釋放化學物質；剛開始這一條路線並非固定的，當刺激重複時，大腦神經元才會重複的使用同一條路線，蛋白質才會進行包裹動作，使得這個訊息的傳遞能夠有效的進行，如同一條電線，缺少了橡膠外殼的包裹，電就會亂竄，無法傳導。

由外在秩序建立內在秩序
蒙特梭利環境強調秩序感，所有教具井然有序的陳列在櫃子上，並要求孩子使用後歸回原位。試想一個沒有秩序的社會，所有的車子亂開、亂停，紅綠燈變成裝飾品，這是令人多麼不愉快的景象！蒙特梭利教室利用井然有序的環境來形成某種限制，而這種限制能協助孩子們發展出生存的基本能力，並且也因為了解環境的限制，反而能在環境中享受充分的自由。
蒙特梭利教師每天都會進行不同的工作示範，示範好比一個指引，給予孩子方向。示範結束後，老師真正的工作才開始，那就是觀察——觀察孩子如何使用教具，是有秩序的探索，或是迷惘？工作過於簡單缺乏挑戰，或過於困難造成挫折？經過資料的收集，才能進行科學的分析，以便安排下一個階段的工作。有人批評蒙特梭利教師經常要求孩子「重複操作」同一個工作，其實，重複並不意謂孩子必須複製老師的示範方式，而是依循老師的指引和自己的能力去詮釋工作；至於重複操作多少次，端視孩子的需求和興趣。重複對大腦是非常重要的，因為刺激一次，是無法達到效果的。

感官是創造力的基礎
許多人相信，孩子是很有想像力、創造力的，的確，孩子的創造力超乎成人能夠掌握的，然而，想像與幻想是有別的，幻想是天馬行空，也就是無中生有；想像卻不相同，想像是將我們認識的元素重組，產生一種前所未有的組合。人類不只可以想像，更可以用雙手將想像的內容輸出形成產品；幻想的內容卻不一定是可以輸出的，因為幻想沒有根據，與現實脫節。
蒙特梭利教室對孩子的想像力充分支持，除了3歲前強調感官吸收的重要性外，3歲後更提供教具讓孩子操作，以提升孩子的感官區辨能力——分辨細微的差異。以色板為例，如果一個人對顏色感知能力強，那麼他對顏色的掌握一定比較好；在進行藝術創作時，所使用的顏色一定也比較精準。
（全文請見蒙特梭利雙月刊90期）