蒙特梭利兒童教育學會

日常生活教育的重要性

主講／Elizabeth N. Thurairatnam
˙AMS 3-6歲師資培訓講師
˙AMI 3-6歲師資培訓講師
˙AMS蒙特梭利師資訓練中心顧問
翻譯／熊桂芬
˙美國奧克拉荷馬市大學英語教育學碩士、幼兒教育碩士
整理／曾琴蓮

我經常思考，我必須為孩子設計怎樣的工作？預備怎樣的環境？在經歷蒙特梭利教育的學習過程中，我從助教、主教、主任到現在經營自己的園所，我非常堅持的一個原則是：我必須待在教室裡。因為這樣，我才能真正分享我的教學經驗，我才能真正培育我的老師。
現在，我就和各位分享蒙特梭利日常生活教育的重要性，以及如何透過日常生活教育的練習，帶領孩子進入其他各領域的學習？

兒童的特別需求
˙愛與安全感
孩子有特別的需求，尤其對愛和安全感的需求，這些需求唯有仰賴成人的給予，如果孩子在學校缺乏愛和安全感，就不會喜歡上學。因此，如果一個孩子來到學校時，不停的哭泣，甚至不願意進教室，身為老師就必須思考孩子為什麼不願意進學校？是否因為缺乏愛和安全感？
孩子進入一個新環境，至少必須經過六個星期的適應期；六個星期後，如果孩子依然哭鬧不願意上學，老師就必須針對孩子的行為表現找出原因。
當孩子進入學校時，我們一定要熱情的招呼，才能讓孩子感受到愛和安全感。例如：莎拉小朋友不願意進教室，緊抓著媽媽，不肯放手，這時，老師可以面露微笑的注視著莎拉說：「早安，我可以和你握握手嗎？」試著和孩子做身體的接觸，並以眼神傳達你的歡迎。當我們和孩子握手時，讓孩子感受到愛的觸動；如果孩子不肯伸手也沒有關係，因為我們的熱情招呼，一定能讓孩子對我們產生信賴。所以，當孩子第一次來到學校，我們一定要給予熱情的招呼，透過眼神傳遞我們的歡迎。　
每天持續如此熱情的招呼，讓孩子一天天感受到他是受歡迎的、被愛的，那麼，終有一天，孩子一定會願意踏入學校。也許，他還是會哭，不過時間會縮短許多，他會慢慢的對學校產生安全感，對老師產生信任。這時，不僅在早上入園時熱情的招呼孩子，入園後也要持續關心，回家時，也不要忘記和孩子說再見。當我們和孩子熱情的說再見，孩子就能帶著這份熱情回家。
當我們握著孩子的手，引導孩子入園時，就等於開啟了一扇門，讓孩子親近我們。透過和孩子的互動，我們傳達了愛與關懷，讓孩子產生安全感；孩子接收了這樣的感受後，他也會用相同的方式對待他人。

˙語言的接收
如果你用不悅的語氣對孩子說早安，試想，孩子接收到的語言訊息是什麼？因此，我們用什麼聲調、語氣和孩子說話是很重要的。
在教室裡，不論是示範工作，或是邀請孩子工作，都必須以婉轉的語氣、溫柔的眼神和適當的手勢和孩子交談。例如，我要示範五指抓的工作時，會把教具放到桌面，然後一邊拉開椅子，一邊對孩子說：「請把椅子拉開。」當孩子弄翻了工作，也要和顏悅色的表示沒關係，邀請孩子一起處理。當我們以愉悅的心情參與，孩子就能感受到如何從錯誤中學習。
在日常生活裡，如果我們無法用愉悅的語氣和孩子交談，孩子將無法獲得正確的操作方式，同時也無法正確的進行其他區域的工作。因此，在日常生活的練習裡，不論是鋪捲地毯、拿取工作，我們都要使用正確的語言提示，讓孩子以正確的姿勢和方法工作。當孩子具備這些基本能力後，才能進入其他領域的學習。例如：孩子想做百格板的工作，卻不會正確的拿地毯、鋪地毯時，我們必須告訴孩子：「對不起，你沒有正確的鋪好地毯，因此不能工作。」我們要用婉轉的語氣，確實要求孩子做好日常生活的各種基本動作。
在蒙特梭利教室裡，孩子必須安靜工作、小聲說話，這樣的基礎來自日常生活教育的奠基。因此，如果孩子很大聲說話，老師必須輕輕的走過去，在他的身旁告訴他，請他小聲說話；如果孩子在數學區工作，發出了很大的聲響，就表示孩子的日常生活練習是不夠的，我們必須引導孩子回到日常生活區。
對一個三歲孩子來說，要求他們安靜工作是不可能的。因此，與其在他們身邊喊著安靜、安靜，不如提供他們有興趣的工作。比如，水的工作是三歲孩子的最愛，但許多老師為了避免麻煩而不提供。其實，孩子透過觀察水的特性、反覆倒水的動作，就能產生專注力和內在紀律，藉此知道如何控制自己的身體和音量。
當孩子吸收了老師愉悅的語氣，並透過重複工作產生內在的專注力和紀律時，就能帶著這種自發性的紀律，進入其他領域的學習。所以，老師務必以愉悅的語氣、優雅的動作，引導孩子進入工作，讓孩子透過反覆練習，發展內在的專注力和紀律。

˙秩序感
我們先思考一下，如果教室裡的教具隨意散放，沒有秩序性，給孩子的影響是什麼？透過預備環境，可以幫助孩子發展秩序感。有秩序的陳列教具，不僅能幫助孩子建立秩序感，也為日後從上到下、從左到右的讀、寫能力做預備。在蒙特梭利教室裡，我們必須有秩序的規劃環境，從日常生活教具的陳列開始，依孩子的發展，有秩序的陳列抓、倒、舀、擠、剪等工作，這對3～6歲的孩子很重要，即使是兩歲孩子也很重要。換句話說，秩序感的建立愈早愈好。

˙動作發展
兩歲多的學步兒最喜歡動，他們最常出現的動作是往地面丟擲物品，而且樂此不疲、一丟再丟，顯現肢體的活動需求。在教室裡，孩子不可能安靜坐著不動，尤其是稚齡的幼兒。因此，我們提供孩子許多活動的機會，比如，在日常生活區進行來回取水的擦桌子工作；在感官區搬運粉紅立方體，由大到小排列，都能滿足孩子的動作需求。
我們該如何滿足孩子動的需求呢？這時，音樂是不錯的選擇。例如：孩子一早入園，我們可以播放輕柔的音樂，讓孩子走線，或者提供一個音樂的環境，讓孩子隨著音樂節奏做律動。
音樂很重要，每間教室一定要提供孩子律動的機會，不僅是上午的走線時間，而是在一天的活動中，盡可能安排有節奏的生活、有律動的環境，以滿足孩子動的需求。我的學校有很多位老師，他們每天來到學校，都帶著各自的問題，也許和先生吵架，也許孩子生病了，因此，我會一大早，在教室播放音樂，邀請所有老師和孩子一起帶動唱。在律動中，疲憊的表情不見了，不悅的情緒平息了。因此，活動是很重要的。

表二︰3～6歲蒙特梭利教室日常生活教育注意細則
●教具的錯誤控制必須顯而易見。
●教具使用後，必須歸回原位。
●每項教具的內容物都應確實放在該工作的托盤內。
●將教具有秩序、合乎邏輯的擺放在教具架上。
●維護教具的每一項內容物。
●定期清潔教具和教具架。
●注意示範工作的步驟。
●示範工作時，其他老師不宜接近工作區。
●記得備妥拖把、圍裙、垃圾桶、紙巾等，以便於意外發生的處理。
●入園第一件事是將海綿浸濕。
●每天必須將水桶和肥皂盤清理乾淨。
●確定孩子已能成功的進行基本前置工作（倒工和摺工）。
●對示範的細節或延伸工作，必須隨時練習，以保有清晰的概念。
●增添工作不同的趣味點，以精鍊動作的完美。
●增添新工作，以持續工作的興趣。
●介紹工作給孩子之前，必須先熟練工作。
●清楚劃分孩子的工作區域，如，桌上或地毯工作。
●工作的殘餘物，如打洞後的小圓碎片、濕布、擦器皿的髒紙巾等，都必須清楚交代處理的方式。
（全文請見蒙特梭利雙月刊65期）