蒙特梭利兒童教育學會

採訪／洪碧霞

1986年趙義達修女自菲律賓返台接任德來幼兒園園長一職，當時園裡的教學大樓剛落成，走進教室映入眼簾的是一排排冷冰冰的桌子、椅子，一面大黑板和一架風琴，嗅聞不到任何「幫助幼兒生命成長」的氣息。趙修女強烈的感受到經過這麼多年，台灣的幼兒教育仍在原地踏步，沿襲過去傳統的教學方法教育新一代的國家未來主人翁。「我想把孩子帶到哪裡去？」「繼續沿襲傳統的教學模式？還是另尋其他更適合孩子的幼教課程模式？」這些問題一直在趙修女的腦海中盤旋著。於是，趙修女開始參觀採用「主題教學」、「角落教學」、「五指教學」、「蒙特梭利教學」等幼教課程模式的幼兒園，尋覓心目中最理想的幼教課程模式。

在參觀的過程中，最令趙修女印象深刻的是採用蒙特梭利教學的新竹震旦幼兒園，感謝園長謝爾玲修女（已蒙主恩召）慷慨大方的讓她參訪，令她永遠感恩在心：「長久以來，成人以自己的觀點去看孩子的靈魂、低估孩子的能力，總認為孩子必須仰賴成人的協助才得以生存，於是，孩子處於被輕視和錯誤對待的危機中。但在蒙特梭利教室裡，我看到孩子們被視為神創造的奇蹟、人類的創造者、人類之父，備受尊重；老師低下身子輕聲細語的和孩子說話，孩子滿懷喜悅的沈浸在自由選擇的工作中，教室裡洋溢著一片溫馨、祥和的氣氛。蒙特梭利教育就是生命教育，我終於覓得心目中最理想的幼教課程模式。」

赴日參觀蒙特梭利幼兒園
當時台灣的蒙特梭利教育才剛起步，教學資源相當匱乏，趙修女非常感謝已故林巢老師帶領他們一行31人到日本參觀蒙特梭利幼兒園，並進修蒙特梭利師資培訓課程，授課的講師正是在日本享譽盛名的高橋老師。趙修女說：「高橋老師的謙卑、真誠，以及對蒙特梭利教育的使命感，讓我感動不已；她的言行舉止已經深深的影響了我，成為我學習的典範。」之後，趙修女每年利用寒暑假，前往日本汲取蒙特梭利教學精華，回到台灣後，迫不及待的將所學落實在教學工作中。由於當時蒙特梭利教具相當昂貴，趙修女自己購買材料製作教具，現在教室裡大串珠架上的彩色串珠，都是出自趙修女的巧手。此外，趙修女也自製許多語文教育和文化教育的教材和教具，以及感官教育、數學教育的變化延伸工作和紙上作業，豐富孩子學習的深度和廣度。

赴美進修AMI3～6歲蒙特梭利師資培訓課程
1990年，熱愛追求新知、勇於接受新挑戰的趙修女，決定花一年時間，前往美國進修AMI 3～6歲蒙特梭利師資培訓課程。趙修女說：「美國和日本的文化大不同，日本人做事一絲不苟、拘謹，而美國人喜愛創新，熱情、活潑。雖然帶給我極大的文化衝擊，但也激起我融合不同文化的思維——萃取日本和美國的優點，結合台灣本土文化元素，三合一的完美組合，創造了德來幼兒園的文化和特色。」許多蒙特梭利教師由於受訓的師資培訓機構不同、授課的講師不同，而出現堅持己見、無法共事的憾事。常見的爭論問題諸如：長棒要橫向握拿或是直立握拿？示範帶插座圓柱體時，需不需要用手指描摹圓柱體？日常生活區抓、倒、舀等工作的材料該放在左邊的容器，還是右邊的容器？針對這些爭論，趙修女語重心長的提出了自己的看法：「蒙特梭利博士一直提醒我們『追隨孩子』，所以只要孩子操作起來順手，符合工作的『直接目的』、『間接目的』就是老師預備環境，以及示範的最佳方式，不要偏執於自己當時受訓時老師示範的方式。蒙特梭利教師應該融合各派別的精華，發展出適合孩子、搭班老師、自己和幼兒園的一套方法。」這一席話有如醍醐灌頂，為我們指引出一條遵循的道路。

成熟的蒙特梭利教室
德來幼兒園成立至今已經52年了，累積近30年的蒙特梭利教學經驗，趙修女與我分享這段時光帶給她的喜悅：「在剛開始落實蒙特梭利教育的前三年，老師的專業素養尚未成熟，因此在教學上偏重日常生活教育、感官教育和數學教育。在這段期間，老師不斷的累積教學經驗，提升教學品質，並從教學現場驗證蒙特梭利教育哲學，對教師的『精神預備』有更深入的領略。時序邁入第五年，校園裡散發著一股溫馨、祥和的氣氛，就好似一朵朵含苞待放的玫瑰花，剎那間全都盛開了，老師們將蒙特梭利教育精神內化成自己生命的一部分，而成為一位氣質優雅、謙卑，以及愛心滿滿的『新教師』。第六年加強文化教育，此時成熟的蒙特梭利教師蘊藏無窮潛能，在學習和預備環境的過程中，全心全意的投入時間和精神，自製動物、植物、天文、地質、地理、歷史的教材和教具，展現出猶如火山爆發般的能量，帶領孩子一起遨遊無限寬廣的學習領空。」
(全文請見蒙特梭利雙月刊107期)