蒙特梭利兒童教育學會

文／鄭小慧
˙清華大學數學系
˙美國AMS 0～3歲合格教師
˙國際AMI 3～6歲合格教師

身為現代成人，你是否曾經思考在孩子建構生命的過程中，你所扮演的角色？以及孩子生命早期的精神糧食是什麼？或許，蒙特梭利的兒童觀與教育觀，可以提供你思索的方向。

蒙特梭利的重要發現之一是提出幼兒的心智與成人是全然不同的。孩子出生時，並沒有具備任何人類的能力，必須一項項的逐漸在童年期形成，將環境中的所見、所聞皆融入，成為自己的一部分。這種特殊的心智狀態，蒙特梭利稱為吸收性心智。

生命的前三年，孩子的主要能量是探索與創造自己的能力。三歲後的孩子必須大量藉著在環境中活動才能繼續發展，以運用前三年所創造的能力。此時，孩子需要藉著手的工作，來執行「想要探索環境，甚而克服環境」的內在意志。三歲前吸引他的是人（照顧者），感受來自照顧者的愛；三歲後吸引他的是環境，感受來自環境的愛。

3～6歲孩子是人格發展的時期，如果沒有阻礙的話，孩子就會依照生命內在法則發展。此階段孩子總是愛問問題，有著求知若渴的心；也非常喜歡幫忙，不論是家事、勞務、寫字、閱讀等，所有在環境中看得到的活動，他們都有興趣。如果你看見的是一個自由的小孩，就能看見他跟隨內在強而有力的自然引導，興致勃勃的想要從事這些活動。

蒙特梭利教育就是順應孩子此時的天性，把握孩子想要吸收文化、想要學習的傾向，在環境中預備合適的材料與活動，讓孩子一步步的探索、吸收文化。因此，吸收文化知識的本身不是目的，而是一個媒介；是透過文化讓發展中的兒童不只獲得人類的能力，同時也在自我建構中適應周遭環境。孩子是從文化生活的相關經驗中建立自己的行為模式，同時，文化的認識與吸收將與他們的性格形成交織在一起。

蒙特梭利文化教育又稱為宇宙教育，也就是孩子環境中的所見所聞皆是文化教育的內容。古人所謂的上至天文、下至地理，也包含在動植物與人類的活動。讓孩子在開展文化教育的初始，感知他和宇宙中的所有生命都是重要的，萬事萬物是緊密相連的。透過文化教育我們得以提供孩子建構成「人」的過程，建立關心、保育地球的責任，能以宇宙觀的視野與環境和諧共處。接著，讓孩子了解他們是有能力成為這些生命連結中的和平締造者。文化教育是宇宙觀的視野，也是和諧、和平的視野。

邀請孩子認識動植物
植物教育：每次寒暑假帶孩子回南部娘家，我最驕傲的是，讓孩子知道餐桌的菜餚裡，有親家婆婆種的××，三姑婆家的××、四姨婆帶來的××……，這也是我童年成長的經驗。從小家裡的食物大多是小鎮附近親友家種植、飼養的，父母則是提供電器方面的諮詢、維修服務，每個生命都是與其他生命相連交織的。蒙特梭利特別提示，兒童之家應該要有花園（菜圃），種植、照顧植物即是孩子日常生活的一部分。我們的生命是與植物緊密相連的，不同的生命各自在生態循環裡有著自己的角色，以維持生態的平衡。植物教育就是生態教育的一環。

唯有經歷與觀察過植物成長的細微變化，才能珍惜自然環境精密平衡的生態面向。植物教育運用生活中真實植物做為觸媒，同時配合季節的流轉與環境結合。尤其讓孩子以其敏銳的感官，透過觸摸、嗅聞、品嚐、觀察等，搭起孩子好奇、興趣以及知識的連結。感官的探索在此階段是最強而有力的學習工具，足以引導孩子取得開啟觀察環境的鑰匙，而有機會發展終其一生的興趣。我總覺得如果你有機會在童年與一棵樹深情相遇，你很難在往後的生涯傷害任何生靈，那棵樹的高度會帶領你日後觀察自然和探索世界的高度；而你的生命長度，似乎也能隨著樹的過去與未來優游於宇宙間。植物教育始於身邊的食物，而最終是讓孩子具有宇宙觀的生命態度以及對環境的責任感。

動物教育：孩子總是深深被動物吸引，我們介紹孩子親近動物的同時，是在引導孩子認識與尊重動物的需求、習性，以及牠們個別不同生命的特質。所有動物都和我們人類一樣，有著基本需求、獨特的特質以及不同的習性。透過實際觀察動物的生活，甚至照顧真實的動物，可以讓孩子以平等、尊重的角度看待每一個生命。認識不同生命的生活環境，牠們吃什麼？怎麼排泄？怎麼移動？如何有小寶寶？怎麼照顧？了解自己也僅是宇宙生命現象的一員，但是又能與其他生命交織互動。人類生命的成長需從文化生活實際的了解，並透過情感的互動、交流，以建立生命的厚度。
（全文請見蒙特梭利雙月刊99期)

動植物教學這麼做
1.成人的精神預備：剛開始的困難點在成人身上，成人有許多障礙需要突破。但是，只要謹記孩子並不需要冗長的解釋，只要跟隨孩子的步伐與發展能力。成人先謙卑自己的有限，並注意不要把己意強加在孩子身上，觀察不同孩子的進展，一點一滴準備孩子進一步所需要的材料即可。
2.分享桌：動植物教育從準備分享桌（或是觀察桌）開始，老師可分數天準備材料，與孩子分享後，就可以陳列在此桌，讓孩子們持續觀察、探索。在環境中運作一段時間後，孩子們也會帶來有興趣的主題或是材料，主動與他人分享。通常，我們會在此桌預備放大鏡，一些可以做記錄（畫或寫）的紙與筆。所有動植物的主題都是如此開始的，不論是孩子撿到的葉子、種子或路上看到的螞蟻、蝸牛，或是鄰家小狗等。
3.延伸活動：蒙特梭利教室是一個混齡學習環境，共同分享的具體實物可以適用於所有孩子。接著成人就可以根據孩子的能力與舊經驗，進行不同的延伸活動。此時，就可以看到蒙特梭利環境的豐富性。我們的準備盡量包含各種面向，也盡可能呈現它的美感。例如：有植物、圖畫、顏色搭配合宜的容器、吸引孩子的小物品、小飾品等。當然也別忘了，要有適合孩子閱讀的兒童文學圖書。
4.與五大領域教學統整：任何動植物的主題，皆可與教室中原本進行的日常生活、感官、數學以及語文材料再次結合。當然原本文化中的音樂、律動、繪畫、美勞、戲劇、歌曲，以及提供動作的遊戲等，也都是不可或缺的素材。如果孩子已經進行過地理教學，那麼不同地理環境中的陸地、海洋或是七大洲的動植物也是可以向孩子介紹的。同時，有歷史時間線概念的孩子，也可以認識不同動植物的生命時間線。這些材料都是在環境中預備的，讓孩子可以自己的速度和興趣來重複練習。