蒙特梭利兒童教育學會

啟動0～3歲嬰幼兒學習密碼
——專訪台中今日幼稚園執行顧問沈妙玲博士
採訪／洪碧霞

「看著母親和園裡的老師們，為了給孩子最好的教育品質，經常利用課後時間，召開教學會議、設計課程、製作教具，這股犧牲奉獻的教育愛，深深烙印在我的腦海中；再加上親眼目睹孩子入園後的種種蛻變，讓我見識到教育的神奇力量。當時才十九歲的我，就立下終身奉獻幼兒教育的志願。」為了實現自己的一方夢土，沈妙玲博士隻身負笈日本研讀幼兒教育。七年後，取得日本國立上越教育大學幼兒教育碩士學位、日本幼稚園老師執照，同時也在松本靜子老師（東京國際蒙特梭利教師訓練中心所長，著有中譯本《蒙特梭利教育的比較與研究上、下卷》）、美國Judith老師，和義大利Silvana Quattrocchi Montanaro醫學博士（蒙特梭利博士的孫女，著有中譯本《生命重要的前三年》）的指導下，取得AMI 0～3歲、3～6歲蒙特梭利合格教師執照；之後，更赴美國加州太平洋大學進修，五年後取得教育博士學位。

回國大力推行0～3歲嬰幼兒教育
回國之後，沈博士深感國人不甚重視0～3歲嬰幼兒教育，於是在父母的大力支持下，成立「今貝貝托兒所附設托嬰中心」，期待能將更多0～3歲嬰幼兒的學習密碼，與教育伙伴們分享。
「除了一般的保育工作之外，我們更以教育觀點，依據孩子的年齡、發展階段，設計許多可供重複操作的工作或教具，開發孩子的潛能。例如：初生嬰兒的視覺，只對光和影有反應，所以我們先提供黑白吊飾，之後，隨著年齡漸增，再提供彩色吊飾、動物造形吊飾，協助視覺發展；教室中的大面鏡子，讓孩子藉由觀看鏡中的自己，學習認識自己；透過操作帶插座圓柱體，增進一對一對應能力；為了讓爬行兒、學步兒學爬行、走路時，能知道雙手、雙腳該使出多少力氣，身體該採取什麼姿勢，我們會先讓孩子在木製樓梯上練習；更大的孩子，越具有照顧環境的能力，舉凡掃地、拖地、擦玻璃，樣樣都想自己來。」沈博士透過平日拍攝的DV和我分享教學內容，透過她專業的講解，讓我增加不少功力。
由於嬰幼兒期是腦神經成長最快速、音感最強的階段，因此沈博士引進一套適合0～12歲孩子學習的「蒙特梭利音樂課程」，這套教學法融合了奧福、高大宜、達克羅茲、戈登和蒙特梭利教學的精華，利用嬰幼兒期到兒童期的感官能力，即聽、說、動等能力來學習音樂。課程內容以歌唱、樂器、聽力訓練和律動為主，培養音準、節奏速度、曲式和心唱等能力。

建構系統化的學習鷹架
台灣的幼教課程模式，真可用百家爭鳴來形容，在這麼多課程模式中，沈博士為何獨鍾情蒙特梭利教育呢？「母親創辦的今日幼稚園就是採用蒙特梭利教學，當年經常看到母親為了推廣教育理念，每每與家長詳談到晚上九點多。赴日求學時，也在母親的鼓勵下，研習AMI 0～3歲、3～6歲合格教師課程。接觸之後，終於知道母親為何要花這麼多的心思，不厭其煩的向家長解釋何謂蒙特梭利教學。因為蒙特梭利博士為0～12歲的孩子，建構了系統化、統整各領域的學習鷹架，讓老師在引導時，不致偏離方向，而又保留了許多彈性，供教師自由揮灑。」除此之外，沈博士還提到蒙特梭利教育哲學中所強調的「困難性孤立化」和「有限制的自由」最令她佩服。
許多家長常常會很好奇孩子在家中把玩玩具時，不一會兒就將玩具丟置一旁，不想玩了；而在教室中操作教具時，卻能不斷的、反覆的練習。其實，這正是蒙特梭利教具的最大特色，從教具的眾多特性中，隔離出單一的特性，並使這個特性成為目光的焦點。例如：我們要教孩子認識「顏色」，就必須使用材質相同、大小一樣，只有顏色不相同的材料作為教具。去除不必要的干擾因素後，孩子就會專注的克服困難，不斷的自我挑戰，藉此建立有條不紊的心智。
（全文請見蒙特梭利雙月刊65期）