蒙特梭利兒童教育學會

採訪／洪碧霞

幼教本科系畢業的梁寶卿所長，一踏出校門就一直在幼教園地辛勤的耕耘。隨著台灣幼教思潮的更迭，歷經各種幼教課程模式，如：大單元教學、角落教學。直到民國77年參加日本高橋公子老師的蒙特梭利研習課程後，終於找到了最能夠「幫助幼兒生命成長」的幼教課程模式，並在心中許下成立蒙特梭利園所，讓更多的孩子、父母和老師認識蒙特梭利教育的願望。為了更深入了解蒙特梭利教育，梁所長接受了更完整的蒙特梭利0～3歲、3～6歲師資培訓課程。民國84年，梁所長的願望終於實現了，與兩位志同道合的同事，在故鄉台北林口成立採用蒙特梭利教學的心兒園托兒所。

從傳統教學走向蒙特梭利教學
從傳統教學走向開放式蒙特梭利教學，梁所長有很深的感觸，她說：「原先在傳統園所擔任教學主任的我，每學期開學前必須先編好課程進度，讓老師們能依據課程進度進行教學活動，而孩子們每天不停的追趕著課程進度。當時我常想：這些預先編好的學習內容真的是孩子需要的嗎？安排緊湊的課程進度，孩子究竟能吸收多少？其實，仔細想想，我們經常以成人的標準去限制孩子，控制孩子的思想，使孩子沒有辦法自由的伸展，反而阻礙了孩子的發展。」誠如蒙特梭利博士認為幼兒並不需要成人的主導和支配，成人最大的職責是為幼兒預備一個不受干擾、豐富的環境，讓本身具備一股神祕的心智能力——吸收性心智的幼兒，能主動、自由的與周遭環境互動，一點一滴的建構知識、開創智慧。

將目光的焦點放在孩子身上
能釐清許許多多的爭議
愈深入了解蒙特梭利教育哲學，梁所長就愈佩服蒙特梭利博士對幼兒的敏銳觀察和先知灼見，於是，落實蒙特梭利教育成了梁所長畢生努力的目標。心兒園托兒所成立至今已邁入第15個年頭，從草創期的摸索、挫折，經過不斷的溝通協調、修正，才能有今日的穩定發展，梁所長與我分享心路歷程，她說：「許多蒙特梭利教師來自不同的蒙特梭利師資培訓機構，因此有些觀念、作法並不一致，如：該不該教孩子認識注音符號？就經常引起老師們的討論。創園第一年，我們沒有教注音符號，因為有些老師接受蒙特梭利師資培訓時，授課講師說不必教注音符號；再加上孩子入小學後，有整整十週的時間學習注音符號，所以不必急著在學前階段教注音符號。結果造成大班孩子入小學後，遭遇很大的挫折，因為班上大多數孩子在學前階段早已熟悉注音符號；家長更是心疼孩子的遭遇，質疑我們為何不教注音符號。」在家長的建議，及協助孩子順利銜接小學課程的考量下，我們將注音符號加入語文區的學習內容，設計了許多協助孩子認識注音符號，練習拼音、解音的工作。

梁所長表示，許多蒙特梭利教師會偏執的堅持一些原則，認為違反了這些原則，就不是正統蒙特梭利教學；進一步詢問堅持的原因，也說不出個道理。其實，這種「只知其然，不知其所以然」的不求甚解態度，反而容易誤用蒙特梭利教育。蒙特梭利博士不斷的提醒我們，蒙特梭利教師的主要任務是以充足的熱誠和能力去細心的觀察孩子，當發現孩子的需求時，適時的提供協助。所以，該不該教孩子注音符號的爭議其實很容易解決，端視孩子需不需要，如果孩子需要，我們就必須提供。將目光的焦點放在孩子身上，可以幫助我們釐清許許多多的爭議。
（全文請見蒙特梭利雙月刊84期）