蒙特梭利兒童教育學會

文／王川華
˙美國休士頓大學課程設計碩士
˙美國AMS 3～6歲合格教師
˙台北嘟嘟托兒所所長

1.自我認知
孩子是否能尊重自己選擇的工作？是否能自信(self-confidence)的進行工作？是否能藉由工作得到滿足感？孩子來自不同的家庭背景、不同的照顧方式、不同的天生氣質，成人必須藉由觀察去發現連接孩子與環境（工作）的方法。孩子是否還沒有把握，還沒有找到工作的動機？成人必須經由觀察找出任何可能的細微線索，讓孩子在環境中找到進入工作的起點。通常日常生活區、感官區、文化區或美勞區，是孩子較熟悉且能放心進行工作的區域。

2.處理誤失
誤失(mistake)是學習的一部分。誤失與正確是一體的兩面，從誤失中，孩子學會正確的方法。當孩子有誤失時，先聽孩子怎麼說，然後和孩子一起試試不同的方法，讓孩子經驗多元、有彈性解決誤失的過程。一句「你做錯了」徒然破壞你與孩子的互信，讓孩子不易與你親近。無論你是否預備好，教育者原本就必須面對許多挑戰。

3.嘗試新工作
孩子是否只在同一區工作？是否選擇多項工作？何時邀請孩子進行新工作，引發新學習？對孩子而言，重複進行舊工作較易上手。

4.學習動機
孩子的睡眠是否充足？飲食是否正常（糖類食品不可過多）？正常生活作息是學習的基礎，當孩子精神充足時，內在的學習潛能自然會引導孩子去尋找相對應的工作，以建立成長所需的經驗。預備好一個自由的環境，尊重孩子自由選擇與探索的權利，給予應有的常規與紀律原則。

5.獨立能力
邁向獨立是生命的目的，孩子在工作中能否覺知需要幫助，並會主動請求幫助？能否自主性的選擇工作？工作誤失時能否重複進行練習？能否將物品歸位？在家時是否也能幫忙一些家務？

6.秩序性
孩子能否自行將工作材料一一排列？老師示範後的工作，能否自行選擇，並進行工作？能否找到舊經驗與新學習中的關聯性？能否感受環境的變化，做出因應的行為？

7.自我控制
孩子的行為是否有意義？是否隨意打人、吵鬧？能否遵守團體規範？能否完成自己選擇的工作？當孩子失控時，成人必須找到讓孩子能自我控制的方法，而期望的設定必須是孩子能力所及的。

8.專注力
孩子進行一項工作的時間有多久？工作是否完整的進行？換工作的頻率多快？是否從簡單的工作開始進入有挑戰性的工作，還是只選擇容易上手的工作？缺乏專注力的孩子，容易造成教室的混亂。

9.協調能力
戶外活動與體能活動時間，不是讓老師閒閒站著或閒聊的時間，這時是觀察孩子肢體協調，以及和他人互動的最佳時機：孩子攀爬的協調能力如何？可以爬多高？走平衡木的協調能力如何？跑、雙腳跳、單腳跳、推、拉、丟、投、爬行、跳高、騎車都是觀察重點。

10.聆聽能力
孩子能否聽指令行事，依指令一一完成工作？聽故事的持續力如何？

11.社交互動
孩子與小朋友、老師、父母的關係如何？引導父母做父母的角色(educate parents to be parents)，以及對孩子設限(limit)，使其有禮貌、講道理、守規矩。家中環境必須以簡單、整齊、乾淨、明亮為主，以真實為美，讓孩子容易與環境互動。過多玩具與過多裝飾所造成的擁擠，會迷失孩子學習的主體，較難發展良好的社交互動。

12.教具的正確使用方法
觀察孩子如何使用教具？是否正確的取拿？教具的排列是否從左至右？是否符合教具的設計目的？是否依示範進行工作或自創延伸工作？完成工作後是否能整理教具，並歸回教具櫃上？

13.遵守並執行教室常規
孩子能否等待？能否遵守輪流的規則？能否重視他人的學習權利？

14.創造力
孩子能否發現問題、提出問題、思考解決方法、動手試試方法的可行性？從不會到會的表現如何？

15.五大教學領域工作的觀察
可事先製作五大教學領域的工作檢核表，將每日的觀察紀錄匯集成每月的觀察訊息。這些紀錄是親職座談時，和家長分享孩子發展的最佳資訊。
（全文請見蒙特梭利雙月刊84期）